漫谈小学情境作文教学

我和学生最爱上的是作文课，因为就属作文课我们放得广，玩得欢，往往“乐不思返”。作文课上，我和同学们坐在一块谈天说地，一起观察与描写，有时还能搞出几个特色的表演， 渐渐地我们都发现一个“天大”的真理：作文原来非常简单！

说给写开路

刚开始时，我发现学生的那支笔特别沉重，写作文不知该从何下手，该写什么。 索性我们先把笔撇一边，把无意识藏在脑中的素材抻出来说个够。先从有趣的说起吧！ 谈到有趣，为师的脑子里马上注入了信息，得给同学们讲一讲。

于是我先给学生们讲了自己亲身经历的一件有趣的小事：

那是一年的夏天，我正在院子里洗衣服， 忽然看见菜畦里有一个黄球似的小东西在动，（那时我没戴眼镜，看不清。）感觉是一只小鸡， 我马上想到大黑豹对它来说太危险了，立该扯着嗓子冲着前院喊：“大哥，快点，把你们家的小鸡捉走，要不狗会吃它的。”大哥、大嫂连忙过来捉小鸡，可菜畦都翻遍了，哪有小鸡的影子？ 我明明看见了，怎么？我正在心里低咕，只见一只黄色的獭蛤蟆稳稳地从菜畦里走了出来……

我还没有讲完，有的学生就捂起了肚子，笑得前仰后合， 有的争先恐后地举手，要讲他们自己的事。

我一听，还真不少，有的说下雾了，方营说看不清东西，干脆闭起眼睛骑，结果扎进了小沟。齐岩说， 早上起床怎么也找不到她的棉鞋，原来小狗叨走了，抱着鞋在外面睡起了大觉……

在一番痛快淋漓地讲述后，同学们恍然大悟， 原来生活中这么多有趣的事都可以在笔下流露。于是我稍做指导， 那一篇篇充满童趣的文章便活跃到了纸上。其实生活中的素材遍地都是，作文就来源于生活，学生的欲望一但被激起， 会带来无尽的收获，而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一道大门。

后来我们班开设了《心里话课堂》 《谈天说地广角》《今天我主持》等一系列有关说的话题，给学生说话一个多方位的训练场， 让作文拥有了一个不再枯竭的源泉。

师多写指路

有人要问：学生写作文与老师多写有什么关系呢？大有关系！

小学生向师性特强，教师的习作语言往往是学生追求、向往的最佳范文， 而文章里表现出来的思想内涵往往生动地指引了学生前进的道路， 像一盏航灯，老师照到哪里，学生一定会走到哪里。

那天，班里的卫生委李金超同学检查完二组的卫生区后， 看见小个子刘学拿着在扫帚吃力地在教室前扫地时，他马上接了过来， 三下五除二， 一大片地被扫得干干净净。于是两人笑笑，到教室上早自习去了。做得那样自然与迅速！

我马上拿起笔写成了文章，不用多说， 李金超同学乐于助人、热爱劳动的精神树立在了同学们的心中。

于是大家开始把关注的目光投向了班集体， 后来刘妍妍在作文中写到：五（三）班的那个牌子，断了一只手臂， 它在风中不停地哭泣。李杰看见了，登在凳子上，默默地把它修好。 你看，它笑了，它在冲着我们五（三）班每个同学甜甜地微笑。 是呀，这样的练习岂不一举多得？这样的教育不比空洞地说教要强上万倍？

观察、表演铺路

班上三个同学发试卷， 其他同学静坐等待， 时间这样地流逝好没意思！我马上命令：观察三个同学发卷的举动，看谁能第一个发完！话音未落， 教室里的空气流速加快了几倍，所有的目光集中到了三个同学的身上。有的手忙脚乱，东张西望，已经转晕了头；有的则表现有条不紊，快速自如。映入学生眼帘的情景马上动笔入纸， 历历在目的景象自然能写得活灵活现。

我们尝到了这样练笔的甜头， 后来便搞了大量的情境作文训练， 让学生置处于一个真实的环境中，然后再把学生推到一个写作的高潮。学生们不再为作文苦恼，大家都发现原来作文太有意思了。 班里拥有了取之不尽的素材， 但学生们又无意识地把眼光投向了社会，一下子，五彩缤纷的世界呈现在了眼前，习作便成了“有米之炊”，加之心灵的投入，成就了一道道风味独俱的佳肴。

笔记、日记引路

“读书破万卷，下笔如有神”这已成为我们每一个人的共识，本着“学以致用”的原则，在作文教学中，我让读与写同步进行。让读促进着写，让写反过来激励着读。

我们班有自己的图书箱， 借还图书有严格的制度，全是由学生管理。笔记天天记，日记周周写。 有人也许会问：这样做学生会不会看厌、读厌？如果你能看到学生们图文并茂的个人创作， 相信你一定会和学生一样深爱上这丰富的个人乐园。

在这点上我不想多说， 只是觉得无论看书，还是写作，都应永远让学生感到新鲜， 永不疲惫。所以在笔记、日记的设计与学生动员上每个教师应多动脑子， 让学生永远热爱学习。