高效课堂中的支架式教学

编者按

随着学习的知识和任务变得越来越复杂，基础不扎实的学生往往觉得力不从心，甚至对学习失去信心和兴趣。老师如何在课程设计中考虑到学生现在的能力，让知识和任务既有挑战性，又不会太难而让学生失去信心呢？本文介绍了什么是支架式教学以及如何在教学设计中搭建支架来实现这一目标。

什么是“支架式教学”？

简单来说，支架式教学能够让学生在学习过程中逐渐加深独立学习和理解能力。正如建筑工人在施工过程中需要脚手架来建更高的地方，教学中的支架也可以用来帮助学生完成课业中他们原本可能无法独自完成的任务。受著名儿童心理学家维果茨基（1978）“最近发展区”理论的影响，支架式教学（鹰架理论）基于学习过程中的三个要点：

加鲁纳（2012）指出，要为学生提供持续的支持，“重要的是要确定学生在没有帮助的情况下可以完成的事情和在帮助下可以完成的事情之间的区域。”在大多数情况下，支架教学将采取提供支持的形式，如教学材料、实践活动和其他课程元素，以帮助学生独立地展示对学习目标的掌握。就最近发展区而言，支架教学本质上是把学生从有帮助的地方带到没有帮助的地方。

支架式类型

和 Tasir (2014)总结了四种支架式教学法：

# 工具型：帮助学生使用各种学习工具，比如网络学习系统。

# 概念型：帮助学生明确学习中要优先考虑的基本知识概念。

# 策略型：在学习中遇到的困难时，帮助学生考虑其他可能的解决策略。

# 元认知型：引导学生反思，帮助学生在学习中进行自我评估。

无论何种类型的支架，其核心好处都是一致的：它帮助学生朝着能够独立完成一项任务的方向发展。无论目标是使用一个课程工具还是掌握一个学习目标，搭建支架都能够确保学生得到他们需要的支持。

为什么我们要搭建课程支架？

虽然搭建课程支架需要教师付出更多努力，特别是在网课的环境下，但这么做的益处是显而易见的。Cho（2016）指出，一些学生不喜欢或者不擅长向教师求助。然而，在课程设计中搭建支架可以通过将支持直接融入课程内容来解决这个问题。

支架对教师也有好处，因为它能够简化教师需要对学生提供的支持。在课程设计中注意运用支架策略有利于提高学生独立探索、解决问题的能力。这样教师也可以节约时间，可以腾出时间来处理其他任务，如评分、回复学生问题，以及解决可能出现的其他问题。

如何搭建？

1-拆分任务

你可以将任务拆分成一些步骤，引导学生在课程进程中完成。这样，任务总量不变，但被拆分到了整个学期里。以期末论文为例，与其要求学生在课程的最后一个模块中写一篇长文，你可以将论文拆分成提交文献综述、完成大纲、写出初稿等，来设置教学支架。

这种方法的另一个好处是能让教师在学生的学习进程及时提供反馈。回到上文所举的论文例子，如果学生在课程的最后一个模块才写这篇论文，他们就没有什么机会进行修改、进步。但是，如果搭建课程支架，教师就可以及时了解学生的进展并采取措施，比如指出文献综述中过时的研究，帮忙修改大纲结构，指出初稿中错误的引用文献。通过这种方式，教师能够帮助学生及时纠正这些问题，使学生终稿达到更高水平。

2-联系课程内容与评估标准

另一个策略是确保评估与课程的其他内容相关。即使你使用几个不同的评估（相比一个不完善的总结性评估要强），也要考虑这些评估之间的关系，以及它们是否有利于学生学习课程的其他内容。理想情况下，评估应该协同开展，使学生能够逐渐为他们以后要学的知识做好准备，这样可以帮助学生建立信心和对课程的熟悉程度，并建立课程内容间的相关性。

例如，如果一门课程的最后一个模块要求学生写一份课堂管理计划，那么课程讨论可以要求学生考虑不同的课堂管理风格，并对涉及课堂管理计划的案例研究进行点评。尽管这些活动并不像上一节中的例子那样直接指向总结性评估，但它们能帮助学生更好地完成最终的作业，为教学提供了支架。

3-提供示例

有时，不管你给学生设定的学习目标有多明确，或者把评估标准解释得多清楚，学生还是不太明白。

如果你能提供例子（如以前学生的作业），学生就可以与你所期望的目标进行比较，从而清楚发现自己的不足之处进行改正，并最终掌握课程的学习目标。

然而，仅仅提供例子是不够的。无论例子是正面还是反面，Sardo和（2019）建议教师同时向学生解释判断这些实例的标准。一旦教师把标准解释清楚，学生就不会盲目模仿他们所看到的东西；相反，他们可以更彻底地理解哪些因素会影响成果的质量。

4- 鼓励元认知

元认知指学生自己评价自我学习的能力。支架式教学的最终目标是让学生能够在没有帮助的情况下达到课程的学习目标，而学生是否能够独立识别自己的优劣势是实现该目标的关键。考虑到这一点，我们可以采用的方法之一是鼓励反思：要求学生回顾自己的学习，指出自己做得好的地方和需要进步的地方。Huang（2017）提出了在线上课程中开展该类型活动时要注意的几点：从学生目前处在的学习阶段开始。与学生一起设定目标，反思时对目标有意识地进行。

有些学生可能在反思方面有困难，需要一些指导。对于这些学生，Huang（2017）建议借鉴5R原则提一些指导性的问题：

反思是一项深刻的个人练习，所以最好给学生机会去尝试不同的反思方式，选择自己觉得最有效的形式进行反思。考虑到这一点，教师应该给学生自由选用不同的方式，比如视频、播客或思维导图等。

通过鼓励学生发现自己的长项和短板，你可以帮助他们认识到自己学得好的部分和吃力的部分，从而把精力合理分配到课程其他部分中。

5- 分块教学

分块教学是指将较大的教学内容分解成较小、更容易管理的模块，供学生学习理解。分块教学通常被认为是最佳的课程设计实践。（2003）认为它也可以成为一个有效的脚手架。通过将一大段文字或一段长的视频分割成较小的部分，教师为学生提供了时间让思考、提问、以及在需要时寻求帮助。分块教学还可以防止学生出现认知过载的情况。