多元性音乐课堂在教学中的应用
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- 2022-01-16
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摘要：从目前的教学现状来看，中学音乐教学是素质教育重要组成部分，而且很多中学生对于音乐课堂都是比较感兴趣的。但是当前的中学音乐教育中还出现了很多问题没有解决，这些问题不仅仅影响了学生日后的发展还很大程度上降低了中学音乐课堂的教学质量，所以教师在把教学中需要结合多元智能理论来进行教育中学生。本文主要对多元智能理论在中学音乐教学中的应用意义进行深入分析，在分析的过程中阐述多元智能理论在中学音乐教育中的有效应用。
关键词：多元智能理论;中学音乐;应用
从我国的中学音乐课堂中来看，多元智能理论的应用直接为我国的音乐教育创新奠定了良好的基础，不仅仅实现理论与模式的智能教学，还一定程度上提高了中学音乐课堂中整体的教学质量。对于中学生来说，中学音乐是一门非常重要的课程，而且很多学生对中学音乐课堂都是比较感兴趣的，主要的原因就是通过音乐知识点的学习不仅仅可以降低学生的学习压力还可以提高学生的音乐审美能力。所以教师为了更好的教育学生便在课堂中逐渐引进多元智能理论，进一步提高中学生的欣赏能力以及个人修养，只有这样才能真正意义上满足现阶段中学生的学习需要。
1多元智能理论在中学音乐教学中的应用意义
在对多元智能理论在中学音乐教学中的应用意义进行深入分析的过程中需要从几个方面来阐述：第一个方面就是多元智能理论有助于对学生进行全方面评价，第二个方面就是多元智能理论的应用可以促使教育理念创新。
1.1多元智能理论有助于对学生进行全方面评价
在现阶段的中学音乐课堂中，很多教师都在课堂中逐渐引进多元智能理论，在这种理论中不断的深化教学，从而突破传统教育过程中的局限，让学生可以更好的发展，并在发展的过程中对音乐越来越感兴趣。而且教师在教学中也要对教学模式进行创新，从而为学生营造一个良好的学习环境，让中学生在学习中可以全面发展[1]。
1.2多元智能理论的应用可以促使教育理念创新
在传统的中学音乐课堂中，很多教师使用的教学模式都比较单一，这不仅无法提高学生的学习兴趣还会降低课堂的教学效率，而且传统的教学模式会让教师忽略学生的很多能力，例如：实践能力、创新能力、思考能力等。因此在课堂中引进多元智能理论便可以转变传统的教学模式，不断加强学生对于知识点的认知，进而提升学生自身的音乐素养。
2多元智能理论在中学音乐教育中的有效应用
在对多元智能理论在中学音乐教育中的有效应用进行深入分析的过程中需要从几个方面来阐述：第一个方面就是在中学音乐教育中转变传统的教学观念实现多元智能教学，第二个方面就是在在中学音乐教育课堂中教师以学生为基础进行因材施教。
2.1在中学音乐教育中转变传统的教学观念实现多元智能教学
在中学的音乐课堂中，很多教师为了更好的教育学生都逐渐的转变传统的教学模式，采用更适合学生的方式来教育学生，从而提高学生对于中学音乐的兴趣
2.2在中学音乐教育课堂中教师以学生为基础进行因材施教
中学音乐教师在课堂中不断引进多元智能理论还可以注重学生的个性化发展，从而通过独特的模式来提出更为准确的教学方式。在实际的教学中教师需要在课堂中开展因材施教的模式，让学生可以在课堂中充分发挥自身的优势，从而满足自身的学习需求。因为中学生的生长环境、学习环境不同，所以学生在课堂中所显示出来的情况也存在着很大的差距，因此教师为了更好的教育学生就需要采用因材施教的模式来教育学生，针对学生的不同特点采取不同的教学模式，结合中学生自身的优势和特点来设计合理的教学方案[3]。而想要做到这一点教师就需要对学生有比较深入的了解，在课堂中教师与学生是师生关系，在课下教师与学生就是朋友关系，所以教师要时常深入到学生的群体中，看看学生们喜欢的学习模式，从而更好的教育学生，并给与学生合理的指导。例如：在中学音乐课堂中，教师开展教学时可以从学生自身的情况出发，教师可以将学生分成几个小组，每个小组的成员人数在4~6为佳，教师在分配小组的时候要将互补、爱好相同的学生分到一起，从而整体进行发展。与此同时教师还需要在课堂中结合学生的实际情况创设健康的学习氛围，让学生可以自主的参与到中学音乐课堂中，并通过自己的能力来完成学习内容。例如：写作能力强的学生可以编写歌曲，教师可以对其编写歌曲的方面进行指导，唱歌能力强的学生便可以注重自身的唱歌优势，教师针对学生的情况给与指导等，只有这样才能真正意义上丰富学生的创造力与想象力，也为日后中学生的音乐学习打下基础[4]。而且教师需要不断落实多元智能理论在课堂中的位置，然后在教学中不断发挥好教学评价的优势，给予学生最大的鼓励，只有这样才能保证中学生可以更好的发展。
3结束语
综上所述，随着新课标的不断深入，在现阶段的中学音乐课堂中，很多教师都根据学生的特点开展了新型的教学模式，通过这种教学模式不仅仅可以提高学生的审美能力还可以转变学生的思维能力，让学生可以逐渐的喜欢上音乐课堂。想要做到这一点，中学教师在教学中就逐渐引进了多元智能理论，进而不断提升中学生的个人修养水平，满足素质教育的发展需求。现在很多中学生都具有很大的学习压力，主要的原因就是即将到来的中考，所以教师在中学音乐课堂中就需要通过音乐来降低学生的压力，给予学生极大的信心，只有这样才能让学生在日后取得优异的成绩。
参考文献
[1]陈丽君，文琪.音乐欣赏教学中的美感体验与功能实证[J].华东师范大学学报：教育科学版，2017(05).
[2]刘潇林.音乐训练中的听觉格式塔———探究“音乐节律”中的整体性认知[J].黄河之声，2016(23).
[3]谢建玲，迟海洋.多元智能理论在中职化学课堂中的应用———以《乙醇》教学为例[J].广东化工，2016(15).
多元性音乐课堂在教学中的应用摘要：生成性教学在高中课堂中的应用需要教师对课堂当中各类资源展开挖掘，立足实际，完成生成性教学实践。文章对生成性教学概念、应用价值简要分析，并对其在高中音乐课堂实践运用思路进行探讨。
关键词：生成性教学;高中音乐;课堂教学
高中音乐课程教学关注学生实践、参与等，因此教师需要为学生提供机会，感受、体验音乐。在授课过程，不可避免出现突发情况，此时可运用生成性教学，完成课堂氛围调节，促使教学流程顺利进行。
一、生成性教学相关介绍
(一)概念介绍
生成性教学主要是相对教学预设来讲，结合教材、学生等展开教学设计。不同教师能够按照自身专业所长，设计出具有自身风格的教学方案。音乐教学中，使用生成性教学重点应突出学生个性化，旨在培养学生成长，为其打造互动、多元、动态化的学习模式。
生成性教学，属于全新的教学形式，在教学过程，不拘泥于特定的教学方案，而是按照学生学习情况，结合课堂其他因素，完成师生之间对话，生成教学资源，挖掘课堂附加值。其应用过程具有如下特点，以师生能力发展作为主要目标，关注预设、生成二者生成统一化教学内容，在师生对话过程完成知识建构，重点挖掘真实的教学资源，能够体现教师处理突发事件时的智慧。
(二)作用介绍
在高中音乐教学当中，运用生成性教学有助于学生能力发展。由于课堂当中，突发事件大部分是发生在学生身上，在师生互动过程，学生和教师思维产生碰撞所致。教师应用生成性教学，需要重点关注突发事件，并从学生发展角度出发，秉承生本主体课堂要求。同时，生成性教学对于学生学习积极性的培养有重要影响，因此，生成性教学的应用需要结合学生兴趣，对于教学流程灵活调整，保证教学过程有助于教师、学生能力成长。
二、生成性教学在高中音乐课堂中的应用
(一)理清预设与生成关系
运用生成性教学，展开高中音乐教学，无须提前预设教学流程，但也不可对教学造成局限，需要保证教学目的的完成，同时，能够生成良好成效。因此，教师需要理清“预设”、“生成”二者关系，把握其中平衡性。一方面，在课堂预设上，需要和教学目标、内容、学情等高度相符，保证预设与生成二者达成一致成效。以往音乐课堂，教学流程的实施过于重视教学预设、教学计划等，对于学生需求方面重视不足。
在新课标理念之下，需要教学过程充分考虑到学生需求，并将其和学生兴趣相互关联，构建出师生高效互动的音乐课堂，在课堂当中师生展开心灵层面的沟通。然而现实当中，仍有部分教师未能转变思想，更新教学理念，按照教案执行教学流程。这样的教学设计表面上严谨，却没有考虑到学生生成性，课堂教学完全以教师意志为主导，未能将生本理念更好地展现出来。因此，要保证高中音乐课堂教学质量，在生成性教学的应用之下，首要任务就是需要教育者理清预设、生成二者关系。
(二)提高教师素养
高中音乐，欣赏教学为重要内容，需要学生处于特定的学习情境当中，对于音乐作品展开鉴赏和分析。由于高中生掌握的乐理知识相对较少，难以对音乐作品深入品读和赏析
例如：欣赏《少女的祈祷》这首变奏曲时，重点是让学生区分标题音乐、非标题音乐。但是教学实践中，学生出现了“窃窃私语”这一现象，并且相互交流“变奏曲是什么?”对于刚刚从事音乐教学的年轻教师来讲，可能一时难以应对课堂当中这种“突发情况”，导致课堂教学过程学生主动性不足，教学成效也不理想。
针对此情况，需要教师及时寻求他人帮助，可与有经验的音乐教师进行交流.在课下不断查找资料，充分运用生成性教学方法，对于课堂实施流程进行重新建构。后续再讲述此类音乐欣赏内容时，可将《小星星》这首变奏曲引入其中，由于该歌曲中高中生耳熟能详，在课堂中的引入，能够引起学生注意，促使其顺利生成知识学习能力，提高学习兴趣。此外，还可通过课后师生共同讨论和变奏曲相关的流行歌曲，高中生对于流行事物兴趣浓厚，因此，讨论环节也有助于学生能力的生成。通过生成性教学的应用，有助于教师素养的提升，能够更巧妙地解决音乐课堂中的“意外”问题，提高课堂教学成效。
(三)关注学生课堂表现
高中音乐课堂，生成性教学的应用需要教师具备善于发现的双眼，能够对课堂当中发生的各类偶然事件及时捕捉。由于偶然事件的发生，能够激发高中生的好奇心，受到偶然事件的影响，学生注意力也被分散。此时，若使用原有教学设计流程，也会在偶然事件的影响之下难以顺利进行。教师应迅速捕获偶然事件当中存在的教学价值，保证高中生对于音乐学习内容兴趣浓厚的前提之下，将事件向教学资源方面巧妙转化。
比如：讲授《非洲音乐》这部分内容时，此部分内容以公开课形式讲授，课堂上还有其他听课老师。当学生沉浸在非洲乐器的欣赏环节，课堂上响起了电话铃声.这一突发事件分散大部分学生注意力，对于课堂秩序造成影响。此时如何将这一事件和教学内容进行关联，巧妙转化为教师需要考虑的重点。教师马上联想到，在PPT课件当中，还设计了马林巴乐器相关图片，手机铃声恰好为马林巴，此时，教师立即调整乐器导人顺序，将马林巴提前介绍，“同学们刚才听到了一阵苹果手机铃声，大家知道演奏出这样铃声的乐器是什么吗?”学生学习兴趣迅速被调动，之后教师揭开谜底，“它是使用马林巴乐器演奏的。”不但巧妙转化了课堂突发情况，而且保证了课堂秩序，体现出生成性教学的运用价值。
三、结束语
总之，生成性教学应用在高中音乐课堂高度可行，因此，需要教育者在应用过程能够明确预设和生成之间关系，不斷学习提高自身专业素养，形成转化偶然事件的能力，才能利用生成性教学，高效完成音乐教学目标。
参考文献
[1]蒋丽红，浅析提高高中音乐课堂教学效率的方法[J].北方音乐，2018(10)：146.
[2]王慧，高中音乐课堂如何有效教学探究[J].考试周刊，2019(02)：176.
多元性音乐课堂在教学中的应用摘 要 2001年起的音乐课程改革至今已经走过十余年的历程了，在深化教育改革、全面推进素质教育的今天，中小学音乐教师承担了更重的历史使命，他们积极尝试运用各种先进的教学理论来活跃课堂，其目标为了更好实现音乐课程的价值，其中不少教育者运用多元智能理论来促进教学，是促进学生全面发展的一种很重要的途径。
关键词 多元智能理论 音乐 教学
中图分类号：G633.95 文献标识码：A
1多元智能理论与音乐课联系的必要性
多元智能理论是美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授――霍华德・加德纳(Howard Gardner)的著名理论，他通过大量实验和和测试得出每个人与生俱来拥有9种相对独立、相互平等且多元的智能。这9种多元智能分别是：言语智能、音乐智能、逻辑/数理智能、视觉/空间智能、运动智能、自我认识智能、人际交往智能、自然观察者智能、存在智能。
如今，时代的发展和科技进步对人才的需求越来越趋向多样化，培养学生的全面发展成了顺应时代所必须，而传统课程远远不能满足时代发展的需要，这决定了音乐教育一直处于不断改革状态。作为教师，为了继续深化教育改革，实现教育持续健康发展，落实课程标准，我们需要建立多元的教育方式，而多元智能理论对活跃音乐课堂恰好有着重要的指导意义。教师可以借鉴多元的教育理念，提供多元、丰富的教学来设计多元智能与音乐课结合的课堂，促进学生人际交往智能和动觉智能及其它智能的全面发展。
2建立多元化音乐课堂
多元智能理论给我们初中音乐教师的启示是我们可以构建多元化的教学目标和设计多元的教学模式。我国的传统音乐课堂绝大多数是单调的音乐知识传授，教师的教学目标重点往往放在技能的训练和知识的传授上，如今教师已经认识到建立多元的教学目标去完成教学。另外，多元智能理论指导教师改变单纯传授与学生的被动学习的教学模式，倡导体验、自主、探究、合作及综合式的学习模式，将教学过程变为音乐艺术实践和体验，这些多元的模式可以让更多以的学生参与到学习中来。
3音乐课堂中多元智能的培养
3.1音乐课堂中音乐智能的培养
新课标指出，兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提，因此教师培养学生音乐智能的首要任务是培养学生的兴趣。培养学生的兴趣，教师需创设便于师生交流的教学环境，建立民主、互动、合作、探究、和谐的课堂氛围，尽可能使每一位学生都参与并体验音乐的乐趣，这是培养音乐智能的第一步。
反复引导学生进行音乐审美体验是培养学生音乐智能的重要手段。音乐是听觉的艺术，教师在教授任何一首音乐作品时，应善于讲故事和制造悬念使学生进入音乐意境，例如教师在给学生上小提琴协奏曲《梁祝》一课时，先巧妙的引入故事情节，把音乐片段分成几个故事，将学生带入意境，再引导其对某一片断、某几句反复聆听感受。由于人们对事物的认识都是由陌生到熟悉，由表及里、使认识从感性认识到理性认识的过程，学生通过多次聆听能对作品有一定的认知，在音乐的强弱色彩感受上加上对歌曲的理解，逐渐获得审美体验。
培养学生音乐智能，除了培养其兴趣和反复聆听的本领以外，教师要具有创新理念。例如，必要时带领学生做一些小创作;让学生自制一些打击乐器;将废弃的器皿带到课堂，作为“特色”的打击乐器等，由于中学生在参与音乐小组活动时的注意力明显强于单人活动，因此可以经常通过将学生分成若干组进行节奏，合唱训练等培养其音乐素质。
3.2音乐课堂中运动智能的培养
音乐课最大的一个优点是可以促进学生运动智能开发。众所周知，音乐教学中的律动和舞蹈不但能够培养学生的身体运动智能，还能培养学生的气质，教师在音乐课堂应善于结合舞蹈来进行教学。例如在讲授少数民族音乐章节中的新疆歌曲《掀起你的盖头来》《青春小鸟》，教师可以鼓励他们模仿新疆人载歌载舞;在介绍非洲音乐时，可以让学生模仿非洲人，以桌子当非洲鼓;必要时可以加上拍手跺脚、拍桌子之类的动作去强化训练孩子们的节奏感，这种游戏中学习的方式，无疑培养了学生运动智能。
3.3音乐课堂中多语言智能、人际交往智能开发
2011年版的新课标明确指出音乐课程的价值在于促进人际交往、情沟通及和谐社会的构建。笔者认为，音乐课堂刚好可以开发学生的语言、人际交往智能。教师可以在每堂音乐课后留10到15分的时间，安排两至三名学生进行文艺表演，表演的形式可以有独唱、合唱、舞蹈等，表演结束后，随机抽取同学起来对表演的同学进行“1+1”的评价，所谓“1+1”，就是给一条赞扬和一句建议，建议不能带有批评性，这样每个同学不仅都有一次机会进行展示，更大的收获则是可以欣赏全班的表演的同时逐步学习了如何审美，如何去尊重和评价他人的劳动成果。每个人既是演员，又是观众，既听到自己的别人对自己的赞美，又接受到别人给自己的建议，久而久之，同学间的关系会更加融洽和和谐，语言智能和人际交往智能同时得到发展。
3.4音乐课堂中其它智能的开发
霍华德・加德纳教授提到了九种多元智能，音乐课程除了可以培养人的音乐智能、运动智能、语言智能和人际交往智能外，对逻辑智能、自我认识智能等其它几种智能都有着促进作用，学生通过乐理知识学习可以发展逻辑智能;学生通过自评、他评和互评可以建立正确的自我意识和自我评价，这种能力则是自我认识智能;学生通过音乐鉴赏可以发展视觉/空间智能，可见音乐课的功能如此强大，所以说创造多元的音乐课堂促进初中生多元智能发展刻不容缓。
参考文献
[1] 音乐课程标准(2011版)[M].中华人民共和国教育部制定， 北京师范大学出版社，2011.
[2] [美] 霍华德・加德纳.多元智能[M].新华出版社，2003，12(10)：13-15.
[3] 陈鹤.运用多元智能理论的实践探索[D].东北师范大学硕士论文，2010.
【多元性音乐课堂在教学中的应用】
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