随文识字论文

　　论文是一个汉语词语，拼音是lùn wén，古典文学常见论文一词，谓交谈辞章或交流思想。为大家整理的相关的随文识字论文，供大家参考选择。 　　随文识字论文

　　识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”这说明识字不是单纯地引导学生认读与识记的过程，而是要引导学生边读书，边识字，做到“字不离词，词不离句，句不离文”，即“随文识字”。那么，如何优化“随文识字”，做到“寓识于读，以读促识，灵记悟法”呢?

　　一、精心组织教材，合理随文识字

　　《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“低年级阶段学生‘会认’与‘写’的字量要求有所不同。在教学过程中要‘多认少写’，要求学生会认的字不一定同时要求会写。”因此，教师要从文本和学生的实际出发，精心组织教材，反复地品读咀嚼课文的味道，抓住关键生字词语，有效地进行随文识字，从而灵动生命课堂。

　　1?郾根据生字分布，灵活随文识字。

　　如果生字集中在写事件要素的段落，就可以在疏通文脉时，引导学生理出关键词，从而进行随文识字。例如，教学北师大版一年级上册《乌鸦喝水》一课时，在引导学生交流事情的起因时借机理出：“乌鸦、口渴了、到处、找水喝”;交流事情的经过时，理出“瓶子很高、喝不着水、怎么办”;交流结果时，理出“放小石子、喝着水”。把课文要求认读的生字“乌、鸦、瓶、高、怎”和要求掌握的生字“了、处、找、办、石、子”等自然地呈现出来。教师随机紧扣生字进行随文识字教学，从而加深学生对生字的印象。

　　有的课文生字散落在每一个段落里。教学时，教师要结合课文内容扣住相关词语进行随文识字。例如，教学北师大版二年级上册《我们的玩具和游戏》一课，可抓住文章主线，引导学生在整体感知文章内容的基础上，找出文中写了农村的孩子在什么季节玩了什么游戏，引出词串“春天：吹口哨;夏天：捉小鱼小虾、打水漂、游泳;秋天：玩打仗、捉迷藏;冬天：堆雪人、滑雪橇、抽陀螺、丢沙包”，从而随机教学要求认读的生字“哨、漂、仗、抽”和要求掌握的生字“春、夏”。秋水无痕般地导出生字，让识字教学充满灵性。

　　2?郾抓住关键词语，随文识记理解。

　　需要“析形明义”的生字，一般都是学生容易写错，或者是对理解句子、段落起重要作用的关键词。因此，随文识字要在学生了解课文内容中结合具体语境引导拼读、识记或运用，让学生在灵动方法中学习。例如，北师大版一年级下册《一粒种子》中“挺一挺”是重点词，它形象地描写了种子冲破土层，跃出地面的情景。教学中可以引导学生用这个关键词眼串起课文主要内容，让学生从文中找出“挺一挺”的相关句子，在了解句子内容后，模仿“挺一挺”的动作，体会它的意思，运用“挺一挺”创设语境，如，清晨起床，我挺一挺懒腰……最后引导学生运用方法识记。这样的教学，将识字与阅读、理解与运用、方法与识记有机结合，有效地解决了孤立识字造成音、形、义的分离的问题，学生对种子向往光明、追求光明的感悟也水到渠成。

　　二、灵活识字方法，有效随文识字

　　汉字不单是线条组成的符号，而是融音、形、义、情于一体的表意文字。在教学中创设“字不离词，词不离句，句不离文”的随文识字教学情境，往往能收到潜移默化的效果，从而呈现富有生命灵魂的课堂。

　　1?郾结合朗读，在随文中识字。

　　读准字音是识字的第一步。怎样“寓读于识”呢?结合文本，在朗读中识字是有效识字的渠道之一。(1)初读课文时识字。例如，教学北师大版二年级上册《贺年片》中的“祝愿”一词：先让学生把诗歌的第一小节读准确、通顺、流利，再请他们拿出写有“祝愿”及其拼音的生字词卡片，请孩子们读好“祝”字的翘舌音，读好“愿”字撮口呼。这样用直接叙述引出“祝愿”一词的教学，显得自然又灵活。(2)结合具体语境理解生字新词促进识字。例如“绕”字是北师大版二年级上册《特殊的考试》要求认读的一个生字，学生对它比较陌生。因此，在学生了解课文内容时，让学生找出带有“绕”字的相关句子，理解其意思，感知小熊、小猴、小狐狸的做法。这样，学生在具体的语言环境中巩固认读，在理解中掌握字形，加深了对课文的感悟。

　　2?郾观察图画，在随文中识字。

　　低年级的教材特点之一就是图文并茂。因此，借助图画识字，学生不但能直观形象地了解内容，领悟字形与字义，还能发展学生的想象力、语言表达能力，提高学生的观察能力。例如，区别同音字“从”和“丛”。教学“丛”时，可让学生观察生字所在课文《快乐的小公鸡》的插图，在具体形象中感知花丛的样子，再告诉学生：“丛”字下面的“一”像是地平线，上面的“从”像是花草、树木，所以“丛”可想象为“长在一起的草木”，即是“草丛、花丛、树丛”的“丛”。又如，教学北师大版一年级下册《美丽的彩虹》，引导识记“虹”，教师可以引导学生借助课文插图，谈谈彩虹像什么?学生的思维活跃了，教师顺势讲述彩虹的传说故事，让学生对“虹”字记忆深刻。这样的教学方式，有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。

　　3?郾字形对比，在随文中识字。

　　汉字的一个最大特点是具有表意功能。因此，在随文识字中让学生准确地理解字的意思，运用比较的方法展开教学，对识字记形，防止写错别字有着积极的作用。例如，“渴”与“喝”是《乌鸦喝水》一课中的两个生字，居于形近字的缘故，学生容易混淆。教学时，先让学生读准句子：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”;再紧扣句中生词，请学生想象“口渴”时的样子。学生的思维的火花在绽放，体会到一只乌鸦口渴了，到处找水喝，找得满头大汗，所以“渴”是三点水旁。紧接着，让学生再读句子，引出“喝”，请学生把生字“渴”和“喝”进行对比识记。学生一下子就明白了“喝”和“渴”长得像，“喝水”要用嘴巴，带口字就是“喝”，乌鸦流了满头大汗，“口渴”了，所以带三点水旁就是“渴”。如此教学，让课堂生命灵动起来，学生们自主地、积极地识字，不仅记得快，而且记得牢。

　　随文识字论文

　　识字教学是帮助儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，是为学生正确使用祖国语言文字、促其全面发展的关键工作。然而面对繁重的识字任务、繁琐的识字，怎样省时高效地使学生掌握呢?随文识字教学依据学生年龄特征，遵循学生认知规律，从学生心理出发，运用生动活泼的教学方式，灵活多样的教学方法，不仅激发了学生学习语文的兴趣，还使他们不再感到语文学科是无味的，在语文课上“我能说”、“我能演”、“我会做”……使他们真正成了学习的主人。

　　一、依据儿童心理，提高学习兴趣

　　教育心理学表明，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理，因此，如何根据儿童的心理特点设计低年级语文教学的方法?经过半个学期的研究与实验，我发现随文识字符合儿童的心理特点和认知规律，通过听儿歌(故事)──读儿歌(故事)──认汉字──演儿歌(故事)的方法来组织语文教学，能够有效地激发入学儿童的学习兴趣。

　　二、遵循记忆规律，提高识字效率

　　识字的关键是记忆，学生识字负担重，重就重在学过的字容易忘记。根据艾宾浩斯的“遗忘曲线”，短时记忆的遗忘率一般在60～70%之间。要求学生在“最容易遗忘”的时候“不许遗”，教师和学生就不得不花费大量的时间和遗忘作斗争。事实证明，现在低年级识字教学中用于“复习巩固”的时间远远超过了“认识”生字的时间。这样识字费时又费劲，学生和教师的负担都很重。随文识字根据人的记忆规律，注重开发无意记忆在识字上的潜力。用听故事、读故事的办法，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面。让课文中生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文，字就不是孤立的，汉字被置身于广阔的背景，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就容易理解、容易接受、容易记忆。

　　如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、找、怎、么、办、法、高、想”等生字，我一边讲故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。我们找东西都要用手，所以“找”字是提手旁。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，又怕学生看不清水在瓶子里的高度，便在瓶子里掺了红墨水，这时我拿着乌鸦图片作演示，表示乌鸦喝不着小口高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢?这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，想出办法来了。“办法”这个生词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边讲一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

　　三、采取多种形式，增强识字的趣味性

　　深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

　　1、图画演示：

　　在学习象形字时，运用汉字象形的特点，借助图画形象的记忆，如学“鸟”字，在黑板上贴一张小鸟的图画，然后出示“鸟”的字形，学生通过观察、比较得出了一撇是鸟头上的羽毛，一点是鸟的眼睛，竖折折钩是鸟挺起的胸膛，最后一横是“鸟”的尾巴的结论，牢牢记住了生字。

　　2、实物演示：

　　适时直观的物体演示，会给学生留下鲜明生动的形象。如教“笔”字，出示一支毛笔，告诉学生从古代开始人们就用这样的“笔”写字，它是用竹子做的杆，用毛做的头，所以这个字上面是“竹”，下面是“毛”。

　　3、形体演示：

　　让学生运用肢体动作，生动活泼地记忆生字。如写“人”字，让学生用身体动作来记忆，即：站立后两脚分开。学“手”字，让学生用双手来帮助记忆，即：左手伸出三个手指，与右手的食指，拇指形成的竖钩组合在一起。用形体演示字形法还可以两人、多人参加，有时还可以借助尺子、橡皮等学具。

　　4、卡片演示：

　　通过运用学生做的生字卡片来和老师做“对卡片”的游戏，可以老师出音节，学生对生字，也可以老师说字，学生找卡片，还可以生生互动，用卡片来互教互学。

　　5、课件演示：

　　运用多媒体教学已是二十一世纪课堂教学中不可缺少的环节，因此在随堂识字教学中，我也运用了大量的课件演示，使学生能更直观、生动、形象地识字，如，从鹿的样子到鹿字的小篆，再到鹿字的楷书的演变;合体字由两个或三个小朋友拿着不同的部件，跳到一起来，组成一个字。还可以用课件来帮助复习巩固生字。如做气球飞上天的游戏，每个彩色气球后面都有一个字，学生喜欢哪个颜色的气球，就选哪一个，然后这个字就出现了，学生读对这个字，气球就飞上了蓝天等。

　　另外，在教学中，教师应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“影”字，有学生自编顺口溜识记：“红日高高挂，照在北京城，投下三撇儿，那是它的影。”识“熊”字，学生自编故事帮助识记：“一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，向我走来与我玩。”

　　总之，在识字教学中，教师还可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。经过几周的实验，初步证明随文识字这种方法能有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事半功倍地收到识字教学的效果。

　　随文识字论文

　　鲁迅曾这样对识字进行诠释：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”一句话点出了“字”在文章写作中的基础作用，而阅读习作也以识字为先决条件。小学阶段，正是学习生字的黄金时段，如何抓好这项既简单又复杂的识字教学工作?我觉得，要想做到事半功倍，就要引导学生在语言环境中进行识字，也就是所谓的“随文识字”。

　　“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。

　　新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。但是以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，课堂气氛也很活跃，教学内容似乎也很饱满，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。所以，小学生的识字教学，必须放在具体的语言环境中来进行。

　　一、利用生字的特点，结合课文，进行识字教学

　　一年级下学期，已经出现熟字带生字、部首字归类、同音字、多音字、形近字。所以在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。如：课文《乌鸦喝水》里有“喝、渴、办、法、乌、鸦、瓶、渐”等生字，教学时，我一边讲，故事，一边随着故事情节出现生字。乌鸦口渴了，想喝水，所以“渴”字是三点水旁;喝水要用口，“喝”字是口字旁。学生懂得“渴”和“喝”的字形区别，就能牢固的记住，不易混淆。“乌鸦口渴了，到处找水喝”。“乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水”，我事先准备了一个瓶子，里面放了大半瓶水，这时我拿着乌鸦标本作演示，表示乌鸦喝不着小的高颈瓶里的水，因为瓶子里的水不多，乌鸦喝不着水，怎么办呢?相机出示“瓶子”这个词并进行教学。这时乌鸦开动了脑筋，它看到旁边有许多小石子，它想出办法来了。“办法”这个生字词，意思容易理解，不需要多加解释，只要对字形稍加指点就可以了。对“办”字我还做了这样的强调：想办法，要动脑筋，要用力气，用力气就会出汗，所以力字旁的两点千万不要丢了。教师一边说一边问，学生边听故事边答问题，边认识生字，兴趣盎然，一点也不感到枯燥，更不增加学生的负担。

　　二、借助文中的插图，随文识字

　　低年级的课文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，读起来琅琅上口，再配上插图，图文并茂，很能吸引儿童。随课文分散识字就是让儿童识到十个八个的生字词，立即回到课文中去诵读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性，使儿童能很快熟读背诵。这当中，阅读能力得到训练，生字词得到巩固，还受到规范语言的熏陶。及早给他们这种熏染，有利于促进儿童的发展和健康成长。

　　识字课《口耳目》这一课有12个象形字。教材在编排上很有特征，全文由12幅图和与之相对应的象形字、现代汉字三部分组成。在教学中，我先让学生观察图画说话，再出示象形字，比拟两者的相似之处，最后出示现代汉字，将其与事物笼统、象形字对比，引导学生感知汉字的演化规律。这样，学生依据象形字的特点，应用图画很快记住了这12个汉字。如“羊”字，“?”像小羊的角，“三”像小羊的头，“?”像小羊的身子。这样，充分应用儿童笼统思想为主、想象力丰厚的特点，仰仗课文插图，教给学生依据物体形状识字的方法，不只提高了孩子的识字兴味，而且教给了识字的方法。

　　三、课后巩固，随文扩展

　　苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”小学生有很强的好胜心、荣誉感，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，教师要积极组织学生广泛开展各种课外实践活动。如：“比一比谁认字多”、“识字小能手”、“小小朗诵会”、评选“识字小专家”等活动。让学生在活动中真正体会到识字其乐无穷。此外，我们还鼓励学生在运用随文识字的同时，使用多种其他途径去识记生字，多读课外读物，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。

　　总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，而随文识字教学不但能激发学生的识字兴趣，而且又能提高识字的效率，使学生学得轻松，学得容易，从而实现由“学会”到“会学”的转变。同时，随文识字教学也是让知识、方法和情感在识字过程中得到完美的整合、达到知情统一的目的很好的途径。只要我们在教学实践中，不断地总结、积累和探索，灵活多样地引导学生识字，激发学生对识字的浓厚兴趣，学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字

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