公共事业管理学期论文

公共事业管理学期论文

公共事业管理专业旨在培养具备现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，下面为大家分享了公共事业管理的学期论文，一起来看看吧！

摘要：由于人才培养外部环境的变化, 公共事业管理方法类课程正面临着较大的教学改革压力。本文基于建构主义、人本主义和实用主义思想, 针对方法类课程特点, 构建了“项目教学+网络化教学+双语教学”的教学模式, 该模式有助于完善方法类课程教学理论, 提升课程教学效果。

关键词：方法类课程; 项目教学; 网络化教学; 双语教学; 教学模式;

长期以来, 公共事业管理方法类课程致力于教学改革, 在教学内容“本土化”、教学方法“互动化”、教学组织形式“开放化”等方面取得了丰硕的成果。然而, 人才培养的外部环境仍持续发生着变化, 方法类课程面临的教学改革压力仍然存在并依旧严峻。具体表现在以下三个方面:

(1) 随着知识和信息的爆炸式增长, 各国都将能力提升视为人才培养的重点, 实践性教学受到了前所未有的重视。如何在课堂内外提供更多的实践机会, 是方法类课程教学所面临的一大难题。

(2) 网络课程资源异军突起, 倒逼传统课堂教学加快信息化。如何利用信息化技术手段推动教学内容、方法、手段和组织形式的现代化, 是方法类课程面临的又一大难题。

(3) 我国高等教育人才培养目标提出要提高教育国际化水平, 培养具有国际竞争力的人才。如何通过方法类课程教学拓宽学生的国际视野, 是当前需要思考的重要问题。总的来说, 方法类课程迫切需要增加实践性教学环节, 提高信息化程度, 强化学生的双语能力。因此, 本文提出采用“项目化”“网络化”和“双语化”三管齐下的方法, 对方法类课程教学模式进行综合改革, 以期提升教学效果。

一、理论基础

公共事业管理方法类课程包括“管理定量分析”“应用统计学”“公共管理研究方法”等课程。这些课程具有很强的综合性、实践性、操作性, 非常适合采用“项目教学+网络化教学+双语教学”的模式进行教学[1]。

(一) 项目教学法在公共事业管理课程教学中的研究与实践

项目教学法是“课堂实践”教学的重要方法。它强调以学生的主动学习为主, 将学习放置于复杂的、有意义的问题情境中, 通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题, 学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的能力, 并发展自主学习和终身学习的能力, 是“实践教学的高级形式”[2]。刘钊指出项目教学是综合性和开放性的实践教学活动, 适合应用在公共事业管理课程教学中[3]。孟迎辉以公共事业管理课程教学为例, 指出项目教学法能够帮助教师激发学生的求知欲望, 使学生由被动接收知识向主动寻求知识而转变[4]。刘雪明指出项目教学法符合公共事业管理专业课程的内在性质, 能够促进应用型人才的培养[5]。在实践层面, 课程教学还面临一系列问题, 例如项目精选, 理论教学与项目教学的统筹, 项目教学的具体操作等。因此, 还有待进一步的研究和探索。

(二) 网络化教学法在公共事业管理课程教学中的研究与实践

网络化教学法是一种利用信息技术和网络手段开展教学活动的教学方法, 具有“开放性”“交互性”“多元化”“共享性”“个性化”等特点。它能够落实学习者的中心地位, 整合大量教学资源, 拓展教学时空, 创设交互型的学习环境, 丰富教学的表现形式, 激发学生的学习兴趣, 提高学生的学习效率, 培养学生的自学能力和探究能力[6]。李永忠认为公共管理教学亟待进行信息化教学改革, 形成信息化教学模式, 并对该模式的构建目标、理论基础、特点进行了探讨[7]。李妙然和李莉颖重点讨论了公共管理类网络课堂的建设情况, 指出师生主动性不足、运行环境滞后等问题制约了网络课堂的发展[8]。

(三) 双语教学在公共事业管理课程教学中的研究与实践

双语教学是指教师综合运用两种语言 (常指中英两种语言) 完成教学的.过程。双语教学有助于教师吸收国外先进的教学资源、理念和方法, 帮助学生掌握学科前沿知识, 接触世界先进技术和科学思想, 增强国际竞争力。公共管理起源于西方, 经典理论和核心词汇皆是“舶来品”, 其发展天然具有国际化的潜力。然而, 许多教师错误地认为双语教学法不适用于非双语课程, 只能应用于双语课程。各大院校在构建公共事业管理专业课程体系时, 也生硬地将专业课程分为双语课程和非双语课程, 而对专业课程中的国外理论、研究进展和最新实践不做双语教学的要求。这种做法不但妨碍了学生对学科知识的理解, 还局限了他们的学术视野。更加糟糕的是这种做法无法渐进式地锻炼和培养学生的双语能力, 致使学生在进入“真正”的双语课程时难以适应、心生排斥, 导致双语课程也无法完全发挥其真正的效果。

(四) 三种教学方法的综合应用研究

相较于传统的“知识单向灌输式”教学方法, 项目教学法、网络化教学法和双语教学在学生能力培养和教学质量提升方面都更具有优势。然而, 这三种教学方法亦存在一定的缺陷, 在某些情况下, 也可能造成教学质量的下降。有学者在三种方法的优势互补方面进行了探索。李桃等基于平台将项目教学法应用于双语课程的教学中[9];赵鹏等的教学实践表明项目教学法与双语教学法结合能够锻炼学生的思维能力、语言表达能力和探究能力, 活跃课堂气氛, 融洽师生关系[10];杨乐等的研究结果表明MOOC环境能够有效解决双语交流中的信息丢失问题, 提高学生的理解能力, 防止学科知识损伤[11]。

总的来说, 项目教学法、网络化教学法和双语教学的融合具有可行性, 它们的有机结合能够增强教学效果, 提高教学质量。

二、公共事业管理方法类课程教学模式改革探索

通过文献查证、专家咨询和自身教学实践经验, 结合公共管理专业方法类课程的教学特点, 本文提出“项目教学+网络化教学+双语教学”的教学模式。

(一) 教学模式的基本内涵、特征和要求

该教学模式是基于网络平台, 以项目教学为主要教学方法, 采用中英文两种语言开展全部教学活动的教学模式。这里, 项目教学法是贯穿整个教学过程的主要教学方法, 指导教师组织教学内容, 选择教学手段, 实施教学评价;双语是课程教学活动的语言表达形式;网络平台是支撑教学活动的软硬件环境。该模式将教师定位为学生学习的引导者, 充分落实学生的主体中心地位, 以项目的实施为主线, 引导学生完成专业知识建构, 习得与课程相关的英语知识和信息技术知识, 锻炼学生多方面的能力。这一教学模式的实施要满足以下要求:

(1) 项目教学要能提高学生的学习兴趣, 激发学生的探索精神, 给双语教学注入生机;双语教学要能拓展学生可获得的教学资源, 提升其解决项目问题的能力, 增强项目教学的效果。

(2) 项目教学要以问题的分析和解决为诱导, 帮助学生建构专业知识, 弥补网络化教学的不足;网络化教学要利用网络平台互动性、资源可扩充性等特点, 突破项目教学的时空局限, 为项目教学的创新实施提供可能。

(3) 网络化教学要凭借网络互动平台, 防止双语交流中信息的丢失, 提高学生的双语理解能力;双语教学要能帮助学生阅读和理解网络平台上的教学资源, 拓宽学科视野。

(二) 教学内容重构

在该教学模式下, 教学内容将大大增加, 不仅包括学科专业知识, 还包括与课程有关的信息技术知识和英语知识。因此可以通过合理分配三种知识的教学时间, 避免影响学生对专业知识的理解来保证教学质量。具体方法如下:与课程有关的学科专业知识是教学的重点, 包括基础知识、具有分析和启发性的知识和体现学科前沿的知识。基础知识由学生采用网络课程的形式自学;分析和启发性知识由教师和学生共同在课堂上以项目任务驱动的形式学习;体现学科前沿的知识由学生为主、教师为辅在课堂外以完成复杂项目的形式学习。与课程有关的信息技术知识是教学的次重点, 主要是学科专业软件的操作, 可以采用学生上机实践完成简单项目的形式来组织教学。与课程有关的英语知识, 主要是专业词汇和英语写作, 前者采用专题网页的形式由学生自学, 后者采用项目任务驱动的形式在课堂上教学。

(三) 教学过程改造

改造后的方法类课程教学包括两大过程:一是基于网络双语资源的自主学习过程。在此过程中, 教师需要利用网络平台所提供的功能构建一个课程资源丰富的网络学习环境和互动支持环境。该平台环境不仅仅是教师课程讲解的辅助工具, 更是帮助学生探索、发现、学习的认知工具。二是基于网络资源的项目驱动教学过程。此过程以课程指定项目实施全过程为主线, 包括课前准备、课堂教学、课后学习3个阶段。课前准备阶段, 教师依据章节内容, 构建项目问题并帮助学生明确自己如何参与项目的实施;课堂教学阶段, 教师重点讲授理论内容和要点, 引导学生根据问题, 参考平台资源, 拓展课程内容, 开展学习;课后学习阶段, 由教师引导学生组建小组, 以小组为单位, 开展基于网络的项目学习与讨论, 小组应针对教师提出的项目问题提出解决方法。两大过程并不是独立并行的, 而是交织相互影响, 共同决定教学效果。

(四) 教学手段创新

教学手段创新可以概括为“一个定位”“两种角色转换”“三类组织形式”“四项参与”和“五种方式”。“一个定位”是指教学手段的应用旨在营造有利于激发学生好奇心, 培养学生学习兴趣, 适宜独立思考、自由探索及勇于创新的良好环境。“两种角色转换”是指教学过程要使教师由知识传授者变为学习引导者, 学生由知识接收者变为主导学习者。“三种组织形式”是指课堂教学采用实验室教学、实践基地教学、网络课程教学三种形式。“四项参与”是指鼓励学生参与整个教学环节, 包括参与课前网络学习、参与课堂教学过程、参与课后专题网页学习和参与项目实施过程。“五种方式”是指教学过程中主要采用启发式、探究式、案例式、讨论式、互动式五种教学方式。

(五) 教学环境扩展

采用如下手段对传统课程教学环境进行改造和扩展:

(1) 采用配电脑的开放性实验室进行课堂教学, 增加课堂教学实践环节, 要求学生上机操作所学内容;

(2) 利用学校已有实践基地进行课堂教学, 进一步增加课堂教学实践环节, 帮助学生理解调查方法、掌握访谈技巧;

(3) 开发网络课程, 设置实践操作练习, 拓展传统课堂的时空局限, 鼓励学生课前课后自学;

(4) 建立课程资源网页, 拓展课本内容, 鼓励学生课下自学, 提高知识水平;

(5) 搭建面向学生学习的课外教学网络互动平台, 为师生互动和生生互动提供便捷渠道;

(6) 建立精选项目库, 要求学生在教师指导下, 独立在课堂外进行项目研究。

(六) 教学评价体系调整

打破以往课程考核方式的局限, 建立基于学习过程和能力培养的考核新方式。首先, 选取相应的指标考核学生在网络课程学习、课程专题网页学习、课堂学习、项目研究各个环节的表现。其次, 选取相应的指标考核学生在掌握本学科基础知识、独立查阅及检索资料、团队合作选定课题、实施项目研究及表述研究结果方面的能力。再次, 采用学生互评及教师评价的方式全面客观地衡量学生的成绩。

三、结语

人才培养是高等院校的使命, 是大学安身立命之本。在大学人才培养中, 课程教学是核心环节, 直接影响着大学人才培养的效果。本文提出“项目教学+网络化教学+双语教学”的教学模式及其具体操作, 能够完善公共事业管理方法类课程教学的理论, 为教学实践提供有益参考。

参考文献

[1]王春艳.公共事业管理专业实践性教学探索与研究[J].内蒙古财经学院学报, 2011, (6) :61-64.

[2]陈亚鹏.项目教学法内涵、理论与问题探讨[J].吉林农业科技学院学报, 2014, (12) :84-87.

[3]刘钊.公共事业管理专业课程实践教学模式探析[J].科教导刊, 2014, (3) :110-111.

[4]孟迎辉.《行政管理学》课程的实践教学方法[J].沈阳师范大学学报, 2014, (4) :162-165.

[5]刘雪明.基于公共事业管理应用型人才培养的公共政策课程实践教学研究——以广州大学为例[J].当代教育论坛, 2015, (6) :93-99.

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