综合实践论文

1关于综合实践活动课的几点探究湖南省祁阳县观音滩镇观市完小 唐志芳联系电话：综合实践课程是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。综合实践活动课指的是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育等四大领域。综合实践活动是新课改中的一道亮丽风景线。在这几年的综合实践教学中我成长了许多，是学生教会了我如何教学，是书本教会了我如何教学。下面我也来谈谈我对综合实践活动课的几点探究：一、要明确综合实践活动课与学科课程的关系综合实践活动具有自己独特的育人价值与功能，它既独立存在，有别于学科课程，又与学科课程相互联系、相互影响，共同构成了基础教育新课程体系。从本质上看，综合实践活动与学科课程是两类不同的课程，前者不是后者的简单补充或延伸。无论在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价方面，还是在课程编制的价值取向、设计思路方面，二者都有显著的不同。综合实践活动则以引导学生通过对周围生活世界的各种现实性、综合性问题和现象或事件的积极探索，主动获取直接经验，提高综合运用知识的能力为主要任务。

它要求学生以大量时间参与实际活动，综合运用所学知识，积极探索、主动体验，发挥主动性和创造性。这类课程对于培养学生的创新精神和实践能力，对于丰富学生的精神生活、扩展学生的知识视野和促进他们的全面发展，具有不可替代的独特价值。因此，从课程的类型和性质上看，综合实践活动和学科课程是具有各自特定的课程价值、课程目标、课程内容和实施规范的两类不同的课程，它们平行存在，自成体系，在课程体系中具有同等的重要性。同时，在育人的功能上，它们又相互配合，共同发挥着各自的作用。学科课程是实施综合实践活动的必要基础，综合实践活2动反过来又促进学科课程的发展。只有明确了综合实践活动课与学科课程的关系，才不会把他们搞混淆，才能从思想根源上保证课程的有效开展。二、要把综合实践活动课和其它学科进行整合综合实践活动课虽然与学科课程有所不同，却也不能完全脱离其它学科。如果能与其它学科在某种程度上适当地整合，会更有利于综合实践活动课的开展，更能提高学生各种能力和素质。综合实践活动课在小学语文、数学，品德、劳技、科学等多门学科都有适量的渗透。不仅在综合实践活动课中提高分学科的教学效果，也在各分学科的教学中增强了综合实践活动课的成效。

例如，在人教版三年级下册的语文课本中，在教学《可贵的沉默》这一篇课文时，为了能更好地促进学生对课文的理解，以及培养学生珍惜亲情，懂得回报父母。我们就可以在教学这篇课文后在班上再开展一次以“感恩，回报”为主题的综合实践活动。在活动中，我要求学生用一周的时间来观察父母每天忙碌的事情，并把这些事记在日记本中，再拿到班里进行汇报。在汇报中，有的孩子说，妈妈每天做的事就是给我和爸爸买菜、做饭、洗衣，每天都会变着花样做各种好吃的；有的孩子说，爸爸每天都去煤矿挖煤，每次回来全身都是黑乎乎的；还有的孩子说，妈妈不是在家里忙家务就在田埂上种菜……同学们说得是热火朝天。接着，我又给孩子们布置了第二次任务----回家去体验父母的忙碌、辛苦。在同学们体验过之后，大家再一次在班上汇报时，同学们再也没有之前的兴奋了。大家一致认为，大人的活不好干，很辛苦。于是我抓住时机，从更深的角度挖掘出学生内心对父母辛劳的认识，对父母的感恩之情。那么，要怎样来回报父母的这一份辛劳和关爱呢？孩子们又开始像一只只欢快的小鸟一样叽叽喳喳地说了起来。有的孩子说，回家要帮妈妈做家务；有的孩子说，要努力学习，考出好成绩；还有的孩子说，要听父母的话，不让他们操心，做个好孩子……大家你一言我一语，说的非常激动。

最后，我对学生们提出一个要求，把自己想到回报父母的那些方法，付诸行动，看看父母的反应，最后写下来。在这一次的综合实践活动中，我结合了语文课堂教学，培养了学生对父母感恩的情怀，学生们也懂得了，不仅要得到父母的爱，更要回报父母。3三、要重视综合实践活动实施中的合作学习合作学习是当今国内外流行的一种教学方式，是日渐受重视的综合实践活动课程的基本组织形式与活动方式。综合实践活动课程各方面特点必影响这门课程实施中合作学习的运用。所以，综合实践活动课程中的合作学习从形式到内容都是对各学科中小组合作学习的突破和拓展。从合作学习所占的地位来看，综合实践活动课程的活动方式有体验、观察、操作、试验、调查等，这就要求其以小组合作学习为基本组织形式，个人学习和班集体学习为辅，穿插在小组活动中。合作学习可以以专题学习、活动项目、专题研究、操作学习等形式呈现综合实践活动。。从教师指导角度看，综合实践活动课程中教师难以预料学习过程新生成的问题，学习内容综合性强，要求教师的知识面广，应变能力强。因综合实践活动课程，尤其研究性学习中合作学习是一环扣一环，并非一课时，两课时便能结束，它的连贯性、长期性决定教师要关注每一环节给与及时指导。

综合实践活动课程的学习内容开放性强，学校应该给予教师的教学更大的空间，更多的自主权。同样教师在指导合作时，也应该给予学生的学习更大的自主权、选择权。指导教师要联合其他教师以及家长、社会人士协同指导综合实践活动。四、要处理好综合实践活动课程中教师与学生的关系综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主体。表现在一方面要突出学生在综合实践活动课程实施过程中的主体地位和主动性、积极性；另一方面要突出教师在综合实践活动课程的实施过程中的有效指导。实施综合实践活动课程，必须把握突出主体这一核心理念，处理好教师与学生的关系。1. 学生是综合实践活动课程的主体要突出学生主体，综合实践活动的全过程都应该发挥学生主体的主动性和积极性，发挥学生作为活动主体应有的地位和作用。从活动主题或课题的提出，到活动方案的制定、再到活动实施，以及活动的总结、交流与评价，都应该尽可能让学生自主活动，教师有效地针对学生的实际，进行适当的指导或引导，防止教师包办代替。42. 尊重学生的兴趣、爱好和需要在综合实践活动的内容方面，一般来说，它不是教师或课程编制者预先具体设计的，而是学生自己提出的感兴趣的问题或主题。因此，在综合实践活动课程准备阶段，最好不由教师提供活动主题或问题来让学生选择，而应由学生自主地提出活动主题或问题。

3. 综合实践活动课程中的师生关系是一种导师与学生的关系综合实践活动课程作为一种实践性课程，要求以学生活动为中心。教师在学生的活动过程中起着指导的作用。综合实践活动不是教师“教”出来的，而是学生“做”出来的，因而，教师与学生的关系是指导与被指导的关系。综合实践活动的实施，应在中小学建立其一种新型的师生关系：导师制。教师的主要作用就在于指导学生开展综合实践活动的全过程。“导师制”要求一个教师指导一个或多个学生活动小组的活动。由于学生班级人数的限制，一个班级往往需要由若干个教师组成指导小组，即教师小队来共同指导学生班级的活动。教育需要发展学生的创新精神和实践能力，学校必须关注学生的实践学习，只有实践，才能获得真知。总之，综合实践活动课程是新一轮课改形式下的必然产物。要实现综合实践活动课程的总体目标，就必须注重培养学生自主性、独特性和创造性，强调让学生自主地参与各种活动的亲身体验，从不同的角度、采用不同的方法，通过不同的途径去探究、去发现、去感悟，让学生能够自觉地反思自己、认识自己，不断完善自己，从而提高综合素质。