作文素材论文范例

【参考文献】

【1】刘智敏.高中语文作文教学需发展学生思维的独特性【J】.教育教学论坛，2015（48）

【2】杨武.新课标下高中作文质量教学有效策略探析【J】.贵州师范学院学报，2011（02）

作文素材论文范文5

【关键词】初中语文；作文教学；实用性；创造性

作文教学是初中语文教学的重点与难点。在课程改革不断深化、素质教育全面发展的背景下，教师应正确把握初中语文作文教学的实用性与创造性，采用多种新颖高效的教学方法，从多方面入手，解决传统语文作文教学中存在的不足，以学生语文素养以及综合素质的长远发展作为目标，推动学生的进一步成长。

一、初中语文作文教学中存在的不足

（一）教学模式传统

尽管教学改革与素质教育已经在我国推行了很长一段时间，但目前还有不少初中语文教师固守传统的教学模式，教学理念固化，习惯将自己置于课堂的主导位置，运用知识灌输型的教学手段对学生展开语文教学。实际上，写作是对学生的情感体验、思维活动、生活经验都具有高度要求的活动，在这种传统教学模式的限制下，学生的写作思维难免被固化，写作能力长期得不到发展。由此可见，传统教学模式已经无法适应现代教育教学活动的要求，不利于提升学生写作能力，也无法提升学生的创造性思维与创新能力。

（二）教学内容单一

当前不少初中语文教师的写作教学内容设计过于侧重满足中考的要求，在教学议论文、记叙文等文体上花费了大量的时间，也对学生写作能力的长远发展带来了不利影响。以教学议论文为例，此种文体的结构性很强，要求学生所写的文章具有明显的结构层次，行文逻辑分明，虽然对强化学生的观点陈述能力、论据能力而言大有裨益，但教师过多重视议论文教学，容易导致学生谋篇布局的思维被固化，实际上不利于学生写作能力的持续发展。

二、初中语文作文教学实用性与创造性分析

（一）初中语文作文教学实用性分析

作文教学是初中语文教学的重要组成部分，其对学生发展的意义不能只局限于满足考试的要求，而是应当从更加广阔、更加长远的角度谈起。首先，写作对学生语言表达能力的锻炼作用不可忽视，是学生应用语文知识、语言技能的重要渠道，对学生语文素养的综合成长大有裨益。其次，初中语文作文教学实际上涉及的文体类型十分丰富，除上文所提的记叙文、议论文外，还有多种类型，例如故事、演讲稿、诗歌等。在学习大量文体的过程中，学生的综合写作能力会得到有效的提升，同时对汉语语言的书面应用产生更为深刻的理解，对多种文体类型产生一定的了解，这有助于开阔学生的眼界，让学生更符合知识经济时代对人才的要求。最后，作为语文教学的一部分，作文教学也深刻体现了语文教学的育人功能，例如在阅读名家范文的过程中，学生能够得到思想品德的熏陶，而在写作的过程中，学生能够将自己内心所想、所感深刻地表达出来，这对排解学生的学习压力、助力学生身心健康成长而言也具有积极的意义，对学生终身的成长都具有不可忽视的积极作用。

（二）初中语文作文教学创造性分析

在中国新常态经济发展“大众创业、万众创新”的背景下，社会对人才的创新创造能力有了更高的要求。同时，培养学生的创造创新能力，也一直是我国教学改革、素质教育的不懈追求。写作本身就是一个学生将思维活动创造性地付诸书面表达的过程，因此，对培养学生的创造、创新能力而言具有高度的契合性。但目前，不少初中语文教师教学模式、教学内容的单一，往往会限制学生创造力的育成。例如部分教师过于重视要求学生模仿优秀作文，就会导致学生的创造、创新能力受到一定的束缚，同时也不利于学生独立思维的发展。因此，在初中语文的作文教学中，教师应当摒弃传统教学模式中的弊端，鼓励学生自主思考、自主创新，提升语文作文教学的创造性与创新性，推动学生的进一步发展。

三、提升初中语文作文教学实用性与创造性的方法

（一）丰富写作教学内容

为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，强化对学生多种综合能力的培养，教师应与时俱进地更新教学理念，拓宽教学视野，将教学目标从应试教育中解放出来，紧扣教学改革、素质教育的要求，培养学生对多种文体的写作能力，而不是一味地培养学生对议论文、记叙文的写作技巧，导致课堂单调乏味、学生学习被动、写作能力得不到提高。以人教版初中语文八年级下册“学写故事”的教学为例。教师可从故事的素材选择、谋篇布局、人物塑造、情节递进、联想想象等多个角度，为学生详细讲授故事的写作方法，让学生写出的故事更能够吸引读者的眼球、唤起读者的深刻共鸣。教师可将短篇小说的写作方法作为本节课的拓展内容向学生传授，丰富学生的写作技能。例如可以将“世界三大短篇小说巨匠”之一的欧•亨利的经典作品展现在多媒体大屏幕上，引导学生对名家的短篇小说写作技巧展开鉴赏、学习和讨论，以此提升学生的故事写作水平。总之，在新课改的要求下，教师在设计作文教学活动时，不应再将思路局限于满足中考的要求，而应以提升学生的综合写作能力为目标，强化初中语文作文教学的实用性与创造性，推动学生的全面发展。

（二）读写结合，丰富写作素材

正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，广泛的阅读对提高学生写作能力的影响是不可忽视的。为提升初中语文作文教学的实用性与创造性，教师更应当鼓励学生通过课内外阅读助力自己的写作，通过素材积累，让自己的写作更加言之有物，强化学生的创造能力。为实现这一点，教师可以从以下三个方面入手。首先，教师应当加强开展读写结合教学。初中语文教材中适合被教师用于培养学生写作能力的课文非常多，例如培养学生写景状物的能力，以及文藻的优美、生动，可以借鉴《春》《紫藤萝瀑布》这类课文；培养学生谋篇布局的能力，强化学生安排、梳理行文逻辑的能力，可以运用《大自然的语言》这类课文。在进行读写结合教学时，教师应当重视将仿写、续写、改写、扩写等多种形式结合起来，在课堂中不失时机地开展“微写作”，让学生在借鉴名家的基础上，提升自身写作的创造性。其次，教师应当重视鼓励学生开展广泛的课外阅读，并在课外阅读中加强积累写作素材。教师可要求学生准备专门的素材记录本，并定时检查学生素材收集的情况，督促学生完成素材积累。同时，教师也可以通过开展读书会、在教室黑板报中开辟“素材园地”的方式，让学生定期完成对优秀写作素材的分享与交流，进一步提升学生写作素材的丰富性。在长期的实践下，学生能够积累大量的作文素材，同时也能够养成良好的阅读、写作习惯，这对学生语文素养的进一步提升显然有着良好的助益。最后，教师还应当重视将“读写结合”与学生的实际生活联系起来，这是因为写作本身就是将自己的生活写出来，将所见所闻、所感所想跃然纸上的一种活动，贴近生活而高于生活。因此，教师应当重视推动学生在实际生活中加强观察、留心细节，正所谓“处处留心皆学问，人情练达即文章”，将阅读、写作、生活深入结合起来，达到语文知识、语文技能、个人情感、生活体验的融会贯通，最终提升学生写作的实用性与创造性。

（三）加强传授写作技巧和方法

若写作素材是学生作文的基础构成要素，那么写作技巧就是学生作文的点睛之笔，而科学的写作方法，更是能够让学生的写作事半功倍。因此，教师应当重视对学生写作技巧和方法的传授。除上文所述在写作教学、读写结合中传授学生写作技巧外，教师还可每隔一段时间，就一些具有共性的写作技巧，在课堂中为学生进行归纳总结。例如，谋篇布局、提炼关键字词句等，教师可引用范文，让学生通过范例学习，在写作中准确提炼关键字词句，展开合理的谋篇布局，抓稳写作立意方向，避免学生出现偏题的情况；对科学写作方法的传授，教师可在日常教学中，加强训练学生对提纲、思维导图这些写作辅助方法的应用，让学生能够更为流畅、合理地展开写作。同时也可以推动学生将这些实用性工具，深化应用到阅读学习中，这不仅有助于提升学生语文学习的实用性与创造性，还有助于学生综合素养的提高，更有助于学生终身的成长发展。

（四）培育学生创新性写作思维

为改善目前初中生写作套路化、形式化的问题，培育学生的写作创造力，教师还应加强对学生创新性写作思维的培养，激发学生的创新能力，让学生写出来的作文不落窠臼、令人耳目一新。例如，可加强对学生逆向思维的培养。巴尔扎克曾经说过：“艺术家的使命在于找出两种最不相干的事物之间的联系，在于利用两种人们所常见的事物，创造出令人惊奇的艺术效果。”这显然是对逆向写作思维的肯定。在组织学生开展写作训练的过程中，教师可指导学生在不背离题目要求的前提下，从对立的、完全相反的角度，审视作文主题，探索更打破常规、更能令人眼前一亮的写作思路，写出构思更为巧妙、观点更为独到、内容更为新颖的作文。再如，教师也可加强对学生侧向思维的培养，这种侧向思维一般指的是在特定条件下，另辟蹊径拓宽思考空间的一种思维，通俗来讲就是不受思维定式的影响。教师可从作文立意的角度，训练学生的这种思维，让学生挖掘作文材料中难以被大多数人所发掘的内容，在不偏题的基础上，写出更具新意的作文。当然，对学生如上两种创新思维的培养，都是建立在学生具有较为扎实的写作功底的基础上的，因此，教师可在作文教学的后期阶段，培育学生的创新思维能力，让学生的写作不断推陈出新，创作出更具魅力的文章。

（五）善用鼓励性评价

写作是一项复杂的心智活动，常令学生望而生畏，因此，在提升作文教学的实用性与创造性的同时，教师还应加强对作文评价方式的改进，将作文教学的效果最大化发挥，促进学生的全面发展。例如可遵循情感性原则，对学生给予充满师爱的作文评价，让学生感受到自己写作中的闪光点或创新点，是为教师所珍视的，是值得肯定的，继而更愿意带着独特的个性，投入作文创作中；也可遵循激励性原则，对取得进步的学生给予表扬与赞赏，为学生提供更加强烈的学习语文写作的精神动力，满足学生的心理需求，继而推动其推陈出新，写出文质兼美的文章，获得语文素养的全面发展。

四、结束语

综上所述，初中语文作文教学，对学生自己的思考与创新提出了更高的要求。因此，加强对初中语文作文教学的实用性与创造性分析具有重要意义。教师应当不断革新作文教学方式，加强对学生写作能力、语文核心素养以及综合素质的培养，助力学生进一步的成长与发展。

【参考文献】

[1]焦兵.初中语文作文教学现状与提高策略探索[J].文理导航（上旬），2021（6）：99.

[2]张天梅.漫谈初中写作教学技巧[J].作文成功之路，2021（18）：72.

作文素材论文范文6

【关键词】作文教学;实用性;创新性;高中语文

引言

目前，全国各地开始尝试高考改革，在高考改革方案中，高考语文科目的总分值将由150分上升至180分，虽然这一方案内容直到现在还未实施，但不可否认的是，高考语文总分值上升是未来的发展趋势。作文作为高考语文的失分重点部分，自然引起了不少学生、家长、教师的重视。随着新课改的不断深入，高中语文教师急需转变教学观念，改变传统的语文作文教学方法，加大对高中语文作文教学实用性和创新性的研究。1.提升高中语文作文教学实用性的建议在写作语文作文中，优秀的开头容易抓住阅读者的眼球，通过排比、比喻等形式引出话题，增强作文评阅老师的好感。而独特、精彩的结尾不仅可以达到首尾呼应的效果，还可以升华文章的主旨，产生“余音绕梁”的效果。这一方式可以使学生的作文在上万份作文中脱颖而出，帮助考生赢得高分。所以，教师可以向学生展示历年高考高分作文，分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧。之后，定期命题，要求学生写作作文首尾，使学生可以将学习到的技巧真正运用于实际中。文章的首尾是否精彩决定着能够抓住评阅老师的目光，而清晰的文章思路与文章结构则很大程度决定评阅老师是否会继续阅读文章。同时，在语文作文教学中，也要拓宽学生的视野，加强学生理解的能力，使学生能够充分抓住题目的核心，不至于造成作文“偏题”、“跑题”。以某省高考命题作文“拒绝平庸”为例，这一题目的重点是“拒绝”而不是“平庸”，但是绝大多是考生因为理解能力有限，在作文中重点阐述“平庸”，偏离主题。因为多数学生喜欢写议论文，认为议论文写作难度小，但是在写作过程中往往词不达意，结构混乱。这一主题的议论文主要从两方面着手：第一，论述平凡与平庸的关系；第二，追求创造、发展角度。具有来说，就是学生对平庸的定义、平庸的表现、拒绝平庸的理由以及具体措施等，使整篇作文层层相扣、结构清晰。

2.提升高中语文作文教学创新性的建议

第一，培养学生的创新思维。教师应将创新思维融入语文写作中，独具一格的开篇可以使评阅老师眼前一亮，增强文章的可读性。因此，在语文作文教学中，教师不应该照本宣科限制学生的想象力，而是应该通过多种手段激发学生创造力，提升学生作文的创新性。第二，体验生活，从生活中获取写作素材。生活中的所见所闻是学生写作的素材，但是现阶段高中生往往过着两点一线的生活，课余时间不是沉浸在题海，就是在去往补习班的路上，根本没有时间去郊游、增长见识。针对这一困境，教师可以在课堂上通过多媒体播放纪录片，开拓学生的视野。或是通过续写故事的形式培养学生的想象力，提高文学素养。第三，从历年各省高考高分作文来看，文章除了行文流畅、结构严谨，作者还善于打破陈规，从不同的角度思考问题，吸引评阅教师的目光。例如前文高考命题作文“拒绝平庸”，多数人认为这一题目的限定太死，学生在写作过程中容易将平庸与卓越对比，大多数学生的议论文都是按照模板来写，难出佳作。但是，仍有少数考生打破传统的思维模式，不写议论文，而是写记叙文，这一方式别处新意，容易获得高分。第四，教师应该创新教学模式。在传统的教学模式下，教师一般按照高考评阅的标准评判学生的作文，并且向学生传授高考作文写作模板，这一方式虽然可以在短期内提升学生的写作水平，但是学生在考试时只会按照模板来写，墨守成规，作文毫无新意、不具有个人特色，难以在众多作文中脱颖而出。所以教师需要为学生提供开放性的平台，帮助学生提升与发挥创造能力。

3.结语

综上所述，提升高中语文作文教学实用性与创新性是适应未来高考改革的必然选择，也是提升学生文学素养、语文综合水平的有效途径。在高中语文作文教学中，教师要向学生分析作文的开头与结尾的精彩之处以及写作技巧，为学生提供开放性的平台，或者是借助多媒体播放与作文题目相关的视频，激发学生的想象力，培养学生的创新能力，提升学生的成绩。

参考文献：

[1]杨文华.浅析高中语文作文教学的实用性和创新性研究[J].作文成功之路(上),2017(2):82.

作文素材论文范文7

一、高中语文作文教学现状

（一）缺乏思维培养

高中阶段的写作对学生的思维能力和语言能力提出更高要求，学生在写作中要针对某一事件进行议论和辨析，表达自己的观点。学生面对作文题目的脑海里可能会出现很多有关的例子和名言，但是想要用的时候又突然忘记，缺乏思维引导的写作思路。学生前期在写作教学中缺乏对思维的训练，导致高中时期很难满足写作的要求。

（二）作文内容缺乏情感

作文最重要的部分是对内容和结构的合理布局，是学生把自己脑海中积累的作文素材和观察到的生活现象进行有机结合的过程，有清晰思路的作文才是有灵魂的作文。作文是学生投入情感，有感而发的，融入学生真实情感的作文才能打动人。学生死记硬背的范文或者生拉硬套的作文模板看似辞藻华丽，实际上内容是空洞的，没有思想的。这类学生在作文写作中只是完成任务。

（三）写作结构缺乏条理性

高中写作主要以议论文为主，议论文在确定了中心论点和论据后，需要对作文的内容和结构进行布局。但是学生在小学和初中受形象思维为主的记叙文影响，在进行议论文写作中对论据展开具体叙述时，学生的文字比较拖拉，在叙事上花费的文笔过多，而具有总结性的逻辑思维内容只有短短几句话。造成这种现象的主要原因就是学生不能准确把握说事和说理的结构布局，对不同文体的侧重点把握不清晰，抽象思维和类比思维能力不强，不能找出叙事和说理之间的平衡点。

二、在高中语文作文写作中应用思维导图的具体策略

（一）应用于审题立意

高中作文写作中的素材通常是让学生对一段材料进行立意提取或者对漫画中的内容进行解读。高中作文中的话题都是一个模糊的概念，学生在进行写作和审题的过程中，教师要指导学生把话题进行思维发散，从“一”出发，借助已有的信息，通过联想或想象向各个方向发散，实现“一生二，二生三，三生万物”。学生可以借助思维导图从不同的角度思考，打破常规，实现立意创新。比如在人教版高中语文必修二表达交流中“亲近自然写景要抓住特征”，教师让学生以“水的联想”为题进行审题立意时，先在黑板上写下题目，然后引导学生思考与水有关的诗句、人物和故事。水是不断流逝的东西，但是水又能涤荡所有不干净的东西。学生在思维发散中想到“大江东去浪淘尽，千古风流人物”“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”“青春如一尾鲤鱼，轻快地迎着时间的河流奔去”“上善若水”等与水的特性有关的描写。学生又想到水的不同形态，比如“随风潜入夜，润物细无声”说的是雨；“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”说的是浪；“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”说的是雪；“千形万象竟还空，映水藏山片复重”说的是云；“平林漠漠烟如织”说的是雾；“月落乌啼霜满天”则说的是霜。至于说汪洋的河流，更是不计其数。教师可再引导学生想一想有哪些关于水的作品，学生如果想不到，教师可以给学生一些知识补充，比如罗萨的《河的第三条岸》，让学生思考水的象征意义，比如水可以比喻成知音、人心所向、情感的深长、无根的状态等。学生在教师的引导下继续发散思维，想到与水有关的城市名称、人类文明的起源等。学生在思维导图的引导下对水有了更多的认识，在立意中也各有特色。

（二）应用于素材挖掘

作文素材是学生在写作中进行内容填充和支撑自己论点的主要部分，需要学生在自己的生活中进行长期的积累，然后在作文中深入剖析素材中的主要思想。学生在思维导图的引导下，利用发散思维写出自己能够想到的尽可能多的素材，然后进行筛选，选择最适合自己作文立意的内容。比如在人教版高中语文必修四表达交流中“善于思辨学习辩论分析”，教师让学生对“冷与热”这个作文话题选择合适的素材。学生在选取时要先弄清两者之间的关系，冷与热既可以看成是两种对立的关系，也可以看成是矛盾统一的关系。这样学生在思维导图中尽可能从多方面寻找作文素材。学生可以从国际关系、自然现象、文化现象、人生态度、人际关系几个方向思考。国际关系中的冷与热可以是不同国家之间的战争与合作、利益与冲突。自然现象中的冷与热可以指季节之间的变化。文化现象中的冷与热可以指快餐文化的变化，比如选秀的快速兴起与冷却。人生态度中的冷与热可以是待人处事、处于艰难环境中的内心坚守或者学习过程。人际关系中的冷与热可以是教师和学生之间、父母和孩子之间的关系，比如，长辈对孩子虽然严格要求，但是还是发自内心地希望孩子过得好。放在自己身上就是要严于律己，热情待人。学生在思维导图的引导下，想到雷锋曾说过“对待同志要像春天般温暖，对待工作要像夏天一样火热，对待个人主义要像秋风扫落叶一样，对待敌人要像严冬一样残酷无情”。这也充分显现了冷与热在人际关系中的表现。学生在辩证思维中对“冷与热”有了更加深刻的认识，在选择作文素材的时候会更广泛更多样。

（三）培养学生思维发散能力

高中的写作题材是多样化的，学生在写作中要凸显自己的特色，发挥自己的发散思维，在联想和想象中实现作文内容充实、具有可读性，让学生的作文充满个人情感和感染力。教师在教学中，要有意识地培养学生利用思维导图提升自己的思维能力。比如在人教版高中语文必修五表达交流中“注重创新学习写得新颖”，教师以“秋天”为例，让学生展开写作。学生的常规思路是写秋天的景色或者表达秋天的凄凉和忧伤氛围。教师利用思维导图，在黑板上画出一个圆，然后在圆中写上“秋天”，再围绕着这个圆让学生发散性想一想秋天都有什么自然景色，人们会有什么情绪。学生能够想到秋天的落叶、秋天是丰收的季节、秋天云淡风轻等。在秋天，人们看到落叶会产生悲伤的情绪，看到丰收的果实会感到喜悦等。教师引导学生回忆毛泽东写的《沁园春•长沙》。“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”毛泽东在描写秋景的同时，写出了自己火热的革命情怀以及对革命和祖国前途的憧憬。与秋天的悲凉气氛完全不同，毛泽东写出了雄姿英发的战斗风貌和豪迈气势。教师从多个角度引导学生对秋天进行描绘和想象，学生对作文内容的安排也会更加合理。

作文素材论文范文8

【关键词】思维导图;高中语文;作文教学;策略

一、思维导图在高中语文作文教学中的重要性简析

语文作文是学生写作思维活动的展现，它体现出学生进行写作的一系列动态过程，折射出学生的学识与才华。良好的文学素养的培养并非一朝一夕之事，需要长期的文化积累与写作经验累积。由于人的个体差异性不同，每个人的灵感出现时间难以捉摸，语文写作是思维灵感的迸发。因此，语文教职人员在实际教学中应注重学生思维能力的培养。高中是人们由感性思维向理性思维转变的重要时期，在作文教学中，如果不借助某些思维工具，学生创新、思维能力的提升变成为无稽之谈。因此，在实际教学中语文教职人员不但要注重学生文学素养的培养，还应根据教学需求，科学的融入思维教学方法，利用思维导图展开教学，能够达到事半功倍的作文教学效果。

二、思维导图在高中语文作文教学中的应用策略探究

（一）突破思维羁绊，拓展写作思维

高中作文所给出的题目通常为几句短语或重点词汇，学生往往以它为中心思想，思维便受到羁绊。因此在实际写作中，学生应突破思维的羁绊，拓宽自己的写作思路，积极进行联想，以免写出的作文缺乏新意。譬如：以“放弃与坚守”为题进行作文时，语文教职人员可利用思维导图引导学生从不同的角度对“放弃”与“坚守”意义与联系进行分析，突破以为思维羁绊，标新立异，进而实现学生灵感的有效激发。在此环节结束后，语文教职人员还应要求学生根据“放弃与坚守”中心主旨，说出所想到的人或者事。

（二）注重学生写作思维能力的培养

在高中作文中，学生的作文通常千篇一律、缺乏新意，主要由于学生缺乏作文写作素材；写作思维较为呆板，通常只能有线性思维进行思考。因此，在日常教学中，语文教职人员应鼓励学生运用思维导图进行思维拓展，使学生从多种角度出发，进行立意，写出独特的文章。譬如：以“秋天”立题，许多学生首先想到的便是秋分的萧瑟，氛围的凄凉。此时语文教职人员可以秋天为中心，并在四周画上圆圈，要求学生说出秋天的景色还有在这种景色中产生的情绪等。接着学生便想到秋天的银杏叶泛黄，犹如遍地黄金，尤为美丽；有的同学想到秋天的枫叶很美，有古诗见证：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”；有些同学想到秋风凉而且风大，也有古诗词见证：“秋分萧瑟，洪波涌起”；有的同学想到秋天的景色应该是忙碌的，因为春种秋收等等。如此一来，学生对“秋天”的立意便更加的宽，使得学生的文章更加的充实、饱满，以思维导图展开语文作文教学，有利于学生在短时间内展开思维，高效的进行写作。

（三）确立作文结构、理清写作思路

学生在立定题目、搜集完素材后，应科学的对写作素材进行整理，从宏观上掌控写作素材，进而是作文结构富有层次，写作思路更加的清晰。学生可充分利用思维导图进行写作思路的构思，特别是议论文，思维导图会使议论文层次清晰，内容充实。比如2018年高考作文“改革开放三部曲”，云南考生的优秀作文“时代在新，我们在行”结构清晰，富有层次，教师可以通过思维导图的方式给学生呈现，让学生有直观的认识，这样更有利于学生进行立意，提高学生的写作效率。首先是提出论点：“纵观古今，时展的脚步永无停止，而作为肩负当代责任的我们，更应更新自我，与时代同行”，接着引出三个分论点“更新自我，活在当下”、“适应时代，勇于创新”、“时代在行，我们同行”，最后呼应开头，画龙点睛“时代在新，我们在行”。这样，学生根据思维导图进行写作构思和内容的填充，更有利于学生写作能力的培养。

三、结语

总而言之，在高中语文作文教学中，语文教职人员应充分利用思维导图展开作文教学，这不仅有利于学生写作兴趣的激发，还有利于拓展学生写作思维，提高学生写作效率，如果长期使用思维导图进行写作教学，学生作文技能定会实现质的飞跃。

参考文献：

[1]吴慧琳.浅谈思维导图在高中作文教学中的运用[J].新作文：中学作文教学研究，2009（07）：57-58